尽信会让思维僵化。” 我：“有些人思维倒是很活跃，但是飘浮无依，没有根基，这种活跃有什么意义？争口头上的一两句便宜吗？我说剑修应该每天练习基础剑招一万遍，你说同样的时间用来跑任务更有收益，我们说的是一回事吗？” “基础是很重要，但基础不是一切。” 我：“基础本来就不是一切，基础就是基础，是根，是土地，是其他得以建设的地基。闭嘴，我不想跟你争论，你怎么想跟我没关系，我在跟愿意听我要求的孩子说话。” 2915_奉承 裴豆行：“对，林师兄在跟我说话。” 史倪寒有点无力：“无关的人闭嘴啊，我这还等着裴师兄解救呢。这冰粒爆了虽然没大伤害，但是心疼啊，太浪费了，曾棋手上那颗融合版多棒，我也想要。” 曾棋很大方：“我可以借你玩。” 史倪寒：“谢谢，但我建议你那颗不要借给其他人玩。刚才裴师兄不是说了吗，每次你的灵力冲碎它，你的灵力就会对它形成一定的改造，久而久之，它便会越来越契合你，如果中途染上别人的灵力，虽然你用久之后也能抹掉那些灵力，但毕竟多一道工序，而且别人的灵力属性不像裴师兄的那么包容性强，到时候你可能抹不完全，那就不好了。” 曾棋问我：“我不该借给别人玩吗？” 我：“看你期待得到什么。如果你想得到一个独属于你的玩具，就不要；如果你乐意让它成为一个公用玩具，就随便借。” 史倪寒：“借了可能收不回来。有些人的灵力属性排外性很强，一旦沾染，这东西就归他了，再跟你没关系。” 曾棋看起来又听不太懂了。 裴豆行：“就是你把它给别人玩了以后，你自己可能就不能玩了。” 曾棋想了想：“那我不借给别人了。” 本想跟我争辩，但被史倪寒他们岔开了话题的外门弟子找不到开口机会，最后哼了一声：“奉承。” 我：“外门练气期奉承内门金丹期，有什么问题吗？” “哎哎哎，二公子，这种话不好公开说吧？” 我：“说了又怎样？” “说了就……说了呗。” “我也乐意奉承。” “我不乐意。” “不乐意的人早就换地方待了。云霞宗这么大，自己找待得住的地方去，又没人强迫你留在这里。” “我留在这里是为了看美人，不是为了奉承。” “那就闭嘴看着，听不得奉承就给自己下个隔音。多简单的事。” 有人还不服气：“不就是仗着自己有个好爹。” 我：“你不就是仗着我们同门，我不会为了几句酸话打杀你吗？筑基期当面对其他门派的金丹期这么冷嘲，你试试？” 第706章 2916_通用教材 一位内门师姐走到我旁边：“二公子，你今天很闲啊？一两句酸话你都搭腔？要不要帮我代一堂课？” 我：“授课处不让我当老师，说我会误人子弟。” 授课处就是管安排集体课程、老师、教材等的部门。在云霞宗，当师父必须是至少元婴期的修为，但是面向集体的基础课程，比如剑法入门、功法基本意讲解、常见灵兽种类、灵植常用养护方法等比较客观的理论知识，金丹期便可以担任老师，有个别理论知识特别出彩的筑基期也行——教材编写、课程安排是元婴和化神期共同完成的，金丹期及更低修为弟子同样不够格参与。 这些集体课程主要偏向于修真科普；教材编写的方向也以客观、普适为重，不会针对某一两个人进行调整。集体课程是大众意义上的有用课程，授课的方式也是以‘多数人能听明白’为准。老师们授课时，第一要求便是尽量避免掺杂个人理解，必须照着教材上的方向来讲述，如果自身与教材观点有太大的分歧，那么这个人便不能获得该门课的老师资格。 比如剑修教材上强调基础，要求日常训练不中断，但有些人认为实战才是剑修最佳修炼方式，重复的基础训练久了只是浪费时间而已。实际上，确实有些剑修更适合用实战来修炼，对那些剑修来说，基础剑招的反复练也的确没有太大效果，可那是个例。 幸存者偏差是任何地方都存在的情况，教材面向的则是大多数。通用教材是能以大概率将人培养成才的一种方式。不照着教材上的做不一定不能成功，但是照着教材上的做，对多数人而言成功的几率会比较大而且会走得相对轻松，这就是这些教材和课程的意义。 通用教材对可能成功的剑走偏锋不做评价，不过其明确支持的是即使不能成为最优秀、但底线可以保证你及格的方案。抬的是底线值、是概率。通用教材从来不是唯一一条路，但它是经过了长久检验的一条对大多数人来说可行的路。 当然，‘可行’的前提是，认真照着教材做，而没有阳奉阴违。如果能够在照着普适教材做的同时，发现真正适合自己的道路，然后在教材的基础上，稳妥地走上那条更适合自己的路，就更好了。通用教材严格要求客观性的一个重要原因便是希望弟子们在客观事实中看清自己、找到自己的道。 2917_强调客观 自己的道不是一拍脑袋编出来的，而是不断经历现实、不断学习已有知识，渐渐看清自己，慢慢自然明确的路。正如所谓‘创新’，不是喊喊口号、推翻现有便能达成，而是在现有的基础上、为了实现更好的效果、获得更大的收益，自然需要进行的改变。 不断积累、不断了解已有、持续量变，逐步便能走向质变，到达新的天地。 * 照说以我的理论知识累积程度，我自己愿不愿意当老师另说，但我当老师资格应该是有的，可授课处表示：没门。 授课处解释：“你的理论知识当然足够丰富，你也认同教材上的教育方式，但问题是，你同样可以很理所当然地接受教材的反面说法。” 我：“教材上也没有反对它的反面啊。” 授课处：“废话，教材是客观阐述，又不是排除异己。” 我：“所以我的观点哪里不适合拿着教材授课了。” 授课处：“如果有学生提问，比如说丹药课，学生问你，是不是不该使用筑基丹，你会怎么回答？” 我一个剑修为什么要当丹药课的老师？而且基础丹药课里根本就不提筑基丹。 我：“我会回答，如果自身修为浮躁，便不该使用；如果自身修为已经累积到不用筑基丹便可以筑基的程度，用了也无妨。” 授课处：“所以说你当老师没门。” 我：“我哪里说错了？” 授课处：“谁他大爷的让你授